语文阅读教学课题研究报告

2024-12-11 37.77KB 2 页

语文阅读教学课题研究报告

感悟式阅读教学研究

阅读教学在语文教学中占据着举足轻重的地位，其核心目标在于培养学生在语言感知、积

累、迁移与运用方面的能力，同时形成良好的阅读习惯。本课题的提出，源于以下几个方面的

考量：

首先，新课程标准对于阅读教学提出了明确的要求。语文课程标准强调：“阅读是学生的

个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应当让学生在积极主动的思维和情感

活动中，深化理解和体验，有所感悟与思考，接受情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐

趣。”此外，标准还特别指出，“要重视学生独特的感受、体验和理解。”这表明，现代教育

理念更加注重学生的主体性，鼓励学生自主探索、独立思考，而不是被动接受知识。

其次，当前阅读教学中普遍存在“读少讲多”的问题。在实际的教学过程中，教师往往倾

向于过多地讲解，而忽视了学生的自主阅读时间。即便安排了阅读环节，也常出现“望文生

义”、“断章取义”、“不究深义”等现象，导致学生的阅读停留在表层，无法全面把握文章

主旨，也无法深入理解文本中的基础知识、重点句段以及修辞手法的应用。然而，小学语文教

材中的大多数内容相对简单，易于理解。当学生面对新的阅读材料时，他们已经具备了一定的

迁移基础，具体表现在三个方面：第一，学生能够通过上下文环境来感知文字的意义；第二，

学生可以利用自己的生活经验来理解作者的意图；第三，学生能够运用已有的学习策略来解析

新的文本。因此，教师没有必要对每一篇文章进行详细的逐句解释，而是应该以“读”为核

心，构建教学活动，通过反复诵读，帮助学生在阅读过程中识字、学习词汇、分析句子，并逐

渐实现从语言感知到语言积累、迁移、运用的转变，同时渗透语文学科中的德育、心理教育和

美育，激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力和习惯。

再者，从学校的具体情况出发，我们已经完成了一轮以“读为主线，五步到位”为主题的

市级课题研究，并成功结题。在此过程中，我们积累了丰富的实践经验，培养了一批具有较强

科研能力的骨干教师，为后续的研究奠定了坚实的基础。这些成果不仅证明了以读为主的教学

模式的有效性，也为进一步深化感悟式阅读教学提供了理论依据和实践指导。

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